备课首先要备的是课标，因为课标里有所教授课程所要达到的目标。我们做事不清楚自己的目标时，就会感到迷惑，像是饭后散步，漫无目的，清楚了自己想要做什么，就好像在运动场上赛跑。
《习字与书法》虽然是一门独立的课程，但还没有独立的《课程标准》，它的目标要求仍以我们的《语文课程标准》一致的，所以我们这里有必要重温一下《全日制义务教育语文课程标准》有关识字与写字的总目标与阶段目标。（这里为什么要把识字放进来呢，因为识字是写字的基础，没有识字也就谈不上写字了）
先看总目标：认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
再看阶段目标：
第一学段（1～2年级）
1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
第二学段（3～4年级）
1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2．累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
3．会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。
第三学段（5～6年级）
1．有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2．硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。
3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美感。
第四学段（7～9年级）
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000个左右会写。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字（行楷字，也称“汉字行楷手写体字形”，是偏重于楷书书写笔法（法则），比楷书行笔自由，又比行草规正的行书字体），提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
有了识字写字的总目标和阶段目标，我们就可以确定习字与书法的教学内容了。在三维目标中，它是把哪一维放在前面的呢，不是知识与能力，而是把情感态度放在第一位的。所以我们就先从情感态度说起。
一、习字的情感态度
在情感态度中谁又是第一位的呢？大家听我把阶段目标的第一条连起来读一下：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“ 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”“ 有较强的独立识字能力”从这三句话中可以看出它是把兴趣放在第一位的。兴趣是最好的老师。孔子不是也说过吗，知之者不如好知者，好知者不如乐之者。
1.习字与书法兴趣
要培养学生习字与书法的兴趣，教师在教学中，既要讲究科学性，还要讲究趣味性。应充分利用汉字的特点，把汉字的组合方式与汉字的艺术构造结合起来分析，教给学生基本认知结构，同时可以用趣味性和实用性来降低汉字学习的繁难性。关于如何激发学生的习字兴趣，下面谈教学方法时再讲。
2.审美情趣
在教学中渗透审美教育，使学生在识字写字的过程中“初步感受汉字的形体美”，在书写中体会汉字的优美”，“体会汉字书法的审美价值”
汉字是一种独具魅力的文字，汉字的笔画形态来自于图画又美于图画。在书法家的笔下，汉字更能使人获得视觉上的美感。古人说，汉字之“横”如“列阵排云”有庄重之美；“点”如“高峰坠石”，有飞动之美。“竖”则如“万岁枯藤”有苍劲之美。图像性的形体，加上书写工具的不同，笔墨运用的变化，布局结构的创作等，使字体显得千姿百态，神态飞扬，气韵生动，形成世界上独一无二的书法艺术，是我们进行审美教育的好素材，我们要充分运用。
3.良好的写字习惯
良好的写字习惯包括：有正确的握笔姿势和写字姿势（“双姿”训练与督导应该贯穿于教学的全过程，也就是说，不光习字课训练，其他各门学科都要训练）（小学生写字姿势不规范，既有主观原因，也有客观原因。我们做教师的既不能以“笨”训斥他们，也不能熟视无睹，放任自流。而应耐心地寻找原因，有针对性地进行指导。例如，桌椅高矮不合适也是造成姿势不正确的一个原因，我们要及时调整。还有一些学生由于手太小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，写字时总是把握不住，勉强做到又会导致其他错误姿势发生，就可以将“一寸”改为“七分”，从而化解了矛盾。）
养成落笔之前仔细观察思考、书写规范的习惯，保持书面整洁的习惯，认真复查、及时纠正的习惯，勤于习字、坚持不懈的习惯。
培养良好的习惯过程，实际上包含着发展良好的习惯和消除不良习惯这两个同时进行的过程。例如书写规范是在不断地纠正错别字和不规范的字以及书写潦草等不良习惯中，逐步养成良好习惯的。在这方面，教师要严格要求学生，还要教育学生自觉地严格要求自己。
二、习字的知识与能力
写字的知识与能力包括掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔书写正楷字，注意间架结构；做到规范、端正、整洁；行款整齐，有一定的速度。毛笔习字由临摹正楷字帖发展到用毛笔书写楷书。
三、习字的过程与方法
课标里虽然对习字的过程与方法没有明确的表述，但我们也看的出来，就一个字——练，怎么练？先练正楷，后练行楷；先练硬笔字，后练毛笔字；先描摹后书写，先规范后提高速度。所以我们就要求学生苦练、实练、巧练，没有捷径可走，像古代的王献之练字用尽了18大缸水，智永和尚用破了10大筐笔头才成为书法家的故事足以证明这一点。
其次我们要备教材。
我们这套《习字与书法》教材共10册，它是围绕上面的目标编写的。从习字到书法，从硬笔到软笔，由浅入深，由易到难，各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
一年级上册和四年级上册分别讲述了使用硬笔和软笔书写八种基本笔画的方法和笔顺规则。
八种笔画是：横、竖、撇、捺、点、提、钩、折
笔顺规则是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先进门，后封口，先中间后两边等等，当然也有特殊情况“占”字就先写竖，走之，建之，先里后外，区字框先外再内最后再外，等等。
一年级下册、二年级上下册、三年级上册和四年级下册、五年级上册分别讲述了使用硬笔和软笔书写独体字和合体字的方法。其中合体字包括：左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、品字性结构和包围结构（分为两面包围、三面包围、全包围）硬笔书写涉及到了40多个常用的部首，软笔书写涉及60多个常用部首。
三年级下册和五年级下册分别讲书写硬笔和软笔书法的布势规律。
怎样看待教材？教材不是圣旨，而是教学的线索。教材不是废纸，而是教学的工具。要创造性使用教材，使教材为教学服务。
怎样才能做到创造性得使用教材呢？我觉得咱们必须先要静下心来钻研教材。教材是无数专家用心血与经验编写而成，是实现教学目标的一个载体，教师要有钉子精神，要能“钻进去”。如何去钻呢?
第一步是粗读教材（就是先把这十册教材粗读一遍），了解教材的主要内容和基本知识点。把握各章节之间的内在联系，形成对教学内容的整体认识。（我觉得这一步对提高我们自身的素质也大有好处。因为我们大多都不是专职的书法的教师，也没有受过专门的训练如果你看一课讲一课就会有顾头不顾尾的感觉。假如每课的范字我们先同学写一写，每课的作业我们先同学做一做，那样我们就会取得指导学生的主动权。比如你在讲授第一册第五讲“竖”时，当同学们知道了垂露竖、悬针竖和短斜竖的写法后就要进行组字练习，这里不光会遇到其他的笔画，还会遇到结构技巧的安排。如写“丰”时得要先写三个横，三横应该怎样排布呢，就要用到三年级下册的第一讲“横分平仰俯，横距须均匀”第二讲“一字有多横 长短各不同”来书写；写“耳”时会用到第四讲和第六讲的“内短横须断”“两竖右宜长”，写“口、田、中、里”时，还要用到第九讲的“折竖短则斜”。这些内容虽不一定要讲给学生，但教师示范时必须得做到，否则就会给学生一种错觉，习惯一旦养成，就很难改正，再有硬笔和软笔书法有好多地方也是相通的，所以通览教材是有百利而无一害的。）
第二步是精读教材，要把握教材的“二度三点”
首先是要把握好“二度”
“二度”是指教材的广度和深度。
教学内容的广度就是一节课传输给学生的信息量。信息量的大小要看内容的深浅。如果内容太深，学生接受起来困难大，那么教师在安排内容的时候量要小，要精讲多练，比如四年级上册开始学习软笔书法，对于初次接触的学生来讲，有一定的困难，就握笔的姿势与硬笔不同，写字的时候手可能有打颤的现象，如果一节课的容量太大，势必导致学生的“消化不良”，如果内容太浅，甚至教师不用讲学生自己就能看懂的，一节课的信息量就要安排的大些，否则的话不仅浪费时间，也不利于调动学生学习的积极性。我们每册书是十六讲，再加上阅读欣赏，几乎是每周一节，如果再有事耽误的话就完不成教学任务。所以教师在备教材时，要根据教材呈现的内容的深浅和学生的实际情况，合理地确定教学内容的广度。
其次是把握好“三点”
“三点”是指重点、难点和关键点。一册书也好，一课书也好都有它的重点和难点以及突出重点和突破难点的关键点，教师得要善于把握。像我们这十册书的重点就是八种基本笔画的写法和间架结构法；难点就是基本笔画中捺的写法，结构法中的偏体、斜体（也、多）字形，笔画太少或笔画太多的字都不容易写好，关键点就是书写每一个字时都要要找好中心，做到偏中求正、斜中求稳。
最后教师要创造地使用教材，能从教材里“钻出来”。
教材是死的，而学生是活动着的。我们要结合本校和本人的实际情况，特别是联系学生生活实际和学习实际对教材内容进行灵活处理，及时调整教学活动。对课程资源如教材配套练习、教具等一定要自主开发，合理利用，即有效地利用一切可利用的资源等。备教材时既要尊重教材，又不局限于教材；既要灵活运用教材，又要根据学校、学生实际情况对教材进行创造性的理解，切实发挥新教材的作用。同时，教师也不能局限于手中的一本教材，可以参照别的版本教材对本节课的内容是怎样编排的，有没有可取之处；也可以查一查其他资料中关于本课内容的相关叙述，有没有可以借鉴的地方；还可以收集现实生活中对本课教学有用的资源，如，公司、店铺的牌匾，电视剧的篇名等等。
一句话，备教材时，教师要有吃苦精神，要能“钻得进去”，还要能“钻得出来”，只有做到精钻细研，反复琢磨，才能吃透教材，为课堂教学的成功打下坚实的基础。
再次，我们还要备学生
如果说教学目标是学生的发展点，那我们还得先从学生的起点入手——从实际出发分析具体学情。
1.分析学生对教材的反应。
谁都会写字，所以对大多数学生来说起点都不是零。但是有一利必有一弊，如多年来有的同学写字的字体已经成形，如今再让他们按照教材的起笔、运笔、収笔、布势的要求去做，他们一定会不习惯，所以我们还肩负着纠正不良习惯的重任。再有练字本身是十分枯燥的事情，所以孩子们对练字的兴趣并不是十分浓厚的。过去，我在留习字作业的时候，孩子们总是要问：“老师，是写大书法纸上还是小书法纸上？”老师说：“练字关键是用心，在乎的是质量，不是数量，就写小书法纸上吧！”接着就又有同学说：“老师，标点符号还占格吗？”“老师，一个字写一行行吗？”总之，问题一问就是一箩筐，我认为他们就是懒得写，才总问的。所以我们在设计教学方法时必须得要考虑：该如何从孩子的真实起点出发，顺应孩子的认知规律，别是她越不愿意听你越强迫他听，得把她的思路自然引渡过来，让他易于接受，然后再考虑通过习字的训练加深对习字方法的习得，帮助学生提升习字水平。
2.分析每个学生的个体差异，实施分层设计。
在语文教学中我们就可以看出，每个同学的习字水平是不一样的，有的清楚、工整，有的潦草，形如“天书”；在学习活动中，每个学生在学习能力面也存在差异，有人接受能力强，有人接受能力弱。在教学中我们应该如何面对这种差异呢？我觉得我们的指导思想是“面向全体学生进行写字教学，鼓励书法特长生培养”。郭沫若同志说“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。草草了事，粗枝大叶，独断专横，最容易误事，练习写字可以逐渐免除这些毛病。”在实际教学中，如果发现有的同学练的字比较的差，你也不用着急，只要他能够做到全心全意地练就行了。因为要练好字，决非一朝一夕就能奏效的，需要长期的钻研和磨练，需要“铁棒磨成针”的“滴水穿石”之功，习字的过程是检验毅力的手段，是磨练意志的途径，字的好坏或多或少的反映了一个人是否具有敢于战胜困难、百折不挠、力争上游的精神。所以我们应该多对学生进行激励教育。
第四我们再谈谈习字教学的方法
习字是一门实践性很强的课程，在传统的教学中，普遍使用的是“示范——模仿——师评”教学模式。这是一种单向传递知识的教学方法，教师示范多，讲解多，学生主动接受少，被动接受多，容易养成不动脑筋，依赖教师的习惯，并且缺少习字的热情。针对传统教学的弊端和教材的特点，我们摸索出了一种能激发学生学习兴趣、有助于培养学生自主、合作、探究学习的写字教学新模式——“五导”式。下面我就把它介绍给大家，或许能给大家一点启示。
“五导”即“导兴趣——导观察——导规律——导自我评价——导练习”
1.导兴趣。人们都说兴趣是最好的老师，当然没有兴趣可以培养兴趣。培养兴趣的方法有很多，经常使用的有
（1）“肯定激趣”。人的潜意识里，总是期望得到别人赞赏与肯定，小孩子更是这样。我们在教学中，要善于发现孩子一丝一毫的进步，并能带着欣赏的心态及时地予以表扬与肯定，让孩子获得练书习字的精神动力。即使是指出“疵点”所在，最好要用上：“如果能这样，就是一幅上乘的作品了！”的语言，同时，也可运用“纵向比较法”，即将孩子每次的习作都一一标上日期，有心地保存起来，过一段时间，再一一展示出来，并引导孩子在不知不觉中的进步和提高，好的作品还要张挂在壁上，室内室外，让儿童充分体验到成功后的欢悦。
（2）故事、轶闻激趣
小学生爱听故事，特别是低年级的小朋友，以故事导趣是个好办法。自古至今有许多书法家练字的轶事趣闻。柳公权拜无臂老人为师，求得练字“秘诀”，从此发奋练习，终于自成一体的故事；唐代书法家欧阳洵看到两晋古碑，在碑前观摩三天才肯离去的故事；现代书画家费新我五十岁右臂残废后改用左手苦练书法，成为一代大家的故事。教师在传授写字技法的同时，讲述一些给人的启迪的故事，对学生无疑能起到励志，激趣的作用。我们的教材里也有一些这样的故事。
（3）儿歌、谜语激趣
儿歌、谜语以其形象生动、朗朗上口、便于记忆深受小朋友的喜爱，运用在写字课中，可助理解和掌握原本枯燥的练习内容，起到一箭双雕的作用。
A. 学写字，要牢记，头正臂开肩放平，
身要坐直头要正，一尺一拳一寸高；
五指执笔要正确，指要实、掌要虚，
掌竖腕平力送到，才能把字写得好。
起笔送锋要提按，中锋行笔力均匀，
折笔顿挫稍用力，收笔回锋要牢记。
B. 左中右，别碰撞，宽窄高低要细想，
避让穿插形体美，和睦团结好风尚。
类似这样的儿歌，小学生是最喜诵乐记的，写字兴趣往往会在诵读中陡然倍增。
（4）媒体激趣
采用现代化教学手段，使用录音、投影、电视、电脑课件等教学形式和手段，有效地将声音、图象生动直观地展示给学生，有利于激发学生写字的兴趣，产生学习的动机，成为教学实践活动的积极参与者。如把写好的“范字”与写得较差的字对比，通过投影让学生自己想、大家议，在互相评议中记住了范字的形体特征。又如在讲解撇画书写要领时，将视听与多媒体电脑组合起来运用，让竖撇、弯撇、斜撇以不同的颜色来显示，并通过移动，覆合、重影等画面动感效果吸引学生注意力，让学生在比较中对三个不同撇画书写的要领有一个深刻认识。还可以将收集来的一些书法家的故事片、当代书法名家濡墨挥毫的VCD片，在恰当时候播放给学生看，让学生在欣赏之时不仅了解了书法家的风格，同时也学到了一些书法知识、技能和技巧，从而，逐步培养了学生浓厚的写字兴趣。
（5）游戏激趣
在教学过程中，穿插一些游戏能够激发学生的学习热情。如教师把一张五官错位的脸的图画展示给大家，让大家看美不美，怎样才能让它美起来。然后再告诉大家，写字也是一样的，只有间架结构搭配匀称，才能美观。
（6）评点激趣
在写字课堂上，可放手让学生中的“能者”为“师”，让这些小老师，充分发挥他们的传、帮、带的作用。同时，还可有目的地挑选几件学生习作，让学生们来当老师，来评点分析，来肯定其中的优点，指出其中的不足。在这一过程中，孩子们一定会争着来“品头评足”，一说为快。在七嘴八舌、各抒己见的同时，写字情绪高涨，兴趣盎然。
（7）环境激趣
把教室的墙壁，走廊的墙壁布置一些名人字画或者是学生们的优秀作品，或者举行现场书画表演赛等，来激发学生们的写字兴趣。
2.导观察
写前观察
我们每课教材的第一步就是观察。所谓的观察就是古人所说的读帖。这里的读不是朗读、默读，而是对每一字、每一笔仔细琢磨，反复领会的意思。我们可以分三步进行。
初读，教师出示范字，要求学生用眼睛来先“读”多遍，自读自悟，观察体会该字是怎样写出来的，搞清笔画的来龙去脉，笔画书写的先后的顺序，然后用眼睛将字“写”几遍，用心或手“书空”。
细读，教师引导学生看范字点画形态和结构布局特点，观察思考字的造型等，如笔画的提按、方圆、粗细、长短，同一点画在一个字中不同位置的形态异同。各“零件”所占的比例、疏密、开合、伸缩、斜正、争让等多种对比关系。
精读，指导学生记住该字形象，即使闭上眼睛，字的形体也能清晰地现于脑中，还要能揣摩笔画间呼应的妙处，想象出书写时笔杆倾倒的方向。总之，写前观察得越仔细，范字在头脑中的形象就越深刻，“眼”中的字变成了“心”中的字时，书写起来自然就准确，得心应手。正所谓字“读”百遍，技法自见。
写中观察
在观察中进行书写练习是巩固知识、熟练技能技巧、消化读帖的具体体现，大约占课堂练习的５0％时间。指导硬笔写字时我们可以指导学生先摹写再临习最后背习的程序进行。摹写是把一张透明的白纸附在要写的字上，虽着范字的笔画一笔一画地描摹，从中体会用笔的轻重、运笔的快慢和点画的位置。（用描红也可以，只是我们的教材里没有描红的内容）临习是把教材放在前面，按照范字的笔意和间架结构来写，力求把字写成范字的形态，反复临写直至熟练掌握。背写是在临摹的基础上，不看教材背着写。指导软笔写字时，我们就先描红，再临写最后背帖的程序进行，教材里有现成的描红，临写和背写和硬笔的一样。初学的时候可以参照教材中的点画运笔动作图示，但千万注意这只是为初学方便而提供的图示，我们要告诉学生千万不要生搬硬套。我发现不少学生写字时常把横写成了一波三折的波浪形，折多了一个角，捺是“骨折形”。细细分析这些错误，主要是学生过于强调顿笔造成的。事实上点画的起笔、运笔、収笔都是一气呵成的，绝不是简单的机械动作的重复。重在停顿的意识，不在停顿的形状，因此临写点画既不能信手涂鸦，也不能像木偶一样动作僵化，一定要在临习中领悟要领，养成良好的书写习惯。教师还要根据学生的领悟能力、书写能力的好、中、差层次，在其内容、数量、难度上提出不同的要求，因材施教。对部分学生在观察，书写中出现的偏差，辅以示范书写、启发诱导等多种形式去帮一把，少数差生要帮他多改几笔，让差生也能感受到只要跳一下就能品尝到鲜果的喜悦。
写后观察
任何一个学写字的人，无论多么聪明，都不可能一次写像，总有一个由写不像到写像的过程。教师要指导学生把自己写的字与教材中范字进行反复比较，重新审视自己所写的点画、结构、体势，找出不足之处，当即进行改正。改字是一种反思后再深入学习，再创造，在改字的过程中就有进步和提高。前苏联的一位教育家说过：真正的教育是一种自我教育。授人以鱼，不如授之以渔。只有让学生在不断观察中学会自己改字，在改字中发现失误，才真正达到了自我教育的目的，为今后的终身自我学习奠定基础，促进个人素质的提高。
总之，教师在写字教学中，不能光叫学生“埋头”写字，要指导学生“抬头”读帖。这样，眼“读”得越熟，心记得越牢，手的书写才会更顺畅。
3、导规律
写字有它自身的规律。历代书法家在长期书写中总结出了许多书写和结字的规律，我们教材里的每一课也都有介绍，指导学生掌握书写的规律，能取得事半功倍的效果。
（1）布白规律。汉字笔画之间的布白要均匀。一是纵向布白，如：三、王、目等字中纵向横画之间留空要相等；二是横向布白，如：川、州、册等字中横向笔画之间留空分布要均匀；三是斜向布白，如乡、多、幼等字中斜向的笔画布白要均匀；四是综合布白，即既有纵向又有横向布白的，如：稍、横、叠等字中笔画复杂多样，其布白更须均匀。这样，字的结构才会匀称、美观、有精神。
（2）比例规律。汉字部件占位大小是有其规律的，如左中右结构的字，有的左右占位大，中间占位小，如：辩、狮、鞭等字；老师要通过典型的字例分析，指导学生掌握这一些比例规律，学生的书写水平在极短时间内定会进步迅猛。
（3）对称规律。汉字中应用对称原理来结合的字不少，要指导学生掌握这个对称规律。汉字中对称和相对对称的字有三种情况：一是有明显的对称轴的，如：坐、小、半等字的中竖、竖钩即是。写这类字时，对称轴两边的笔画要力求对称或相对对称；二是无对称轴的，如：非、只、共等字，写这类字时，眼中要有一条无形的对称轴，或凭借田字格中的中竖线，把左右写得对称、稳当。三是部分有对称轴的，如堂、尚、恙等字中的短竖即是，写这类字可凭借这一短竖，把字写得重心平稳。汉字中也有不对称的字的重心在交叉点，如：各、要、含、命等字。
（4）变化规律。要指导学生懂得笔画重复的，取势要变化，写得有伸有缩、有长有短，如：“须”字左边的三撇，要长短有别，笔势方向有别，首撇短平，中撇短斜，末撇长而略垂。部件重复的，要有大有小，有展有收，如：从、炎、森、等字。像我们教材里讲的“横分平仰俯，长短各不同”“一字无重捺，同撇不同向”等口诀都是告诉学生，笔画要做到变化有致，活泼生动。
4、导评价
以前，教学生写字一贯采用以教师评价为主的评价方式，学生的作品的好坏，教师说了算。一些教师在课堂教学评价学生写字作业时还停留在一种概括性的评价上，如为了鼓励学生，滥用“你的字写得真棒”、“太好了”、“真不错”等形式单一的语言评价学生，开始用一次两次学生还感到很新鲜，很受用，时间一长，这种评价就像白开水一样淡而无味，流为一种形式。为了使课堂评价真正具有激励作用，促进学生主动学习，我们不妨尝试性地推行一种写字自我评价的模式，益处良多即：一是自评自改；二是互评提高；三是师评总结，其大致作法概括如下：
A、自评自改，是培养和提高学生写字水平的根本。
首先，教给学生评价方法。教给学生要“以帖为师”，照着字帖的字来评价自己的字。老师总不能老跟着学生，教会了评价方法，学生会终身受益。写字前，让学生整体读帖，先看每个字的整体形态，表象记忆后，再练习。写完后，对照字帖看一看，比一比，评一评，改一改，再写一写。评价一个字写得像不像字帖中的模样，可以从笔法、结构这两方面入手。刚学习写字的小学生，他们对运笔方法、字形结构的知识几乎一无所知，教师有必要先对学生进行一些笔法和结构知识、规律的讲授。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长短、方圆、粗细、弧度、角度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构的处理是否恰当有密切关系。其具体的做法是：要求学生先用心地观察字帖上的范字，然后对照临写，再让他们及时进行自评，找出写得最接近字帖上的那个字，并用红色的水彩笔在下面划上“○”（即圈）。这种让学生对自己满意的字下面圈点进行自我评价的方法，有利于学生进行操作。别小看这圈圈点点，写完后他学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了他们对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在的不足。并且他们在自我的评价中不时地感受到成功的愉悦：“我进步了，我也能品评自己的字了！”
B、互评互改，是促进学生共同提高的有力措施。
无论是写字课上还是平时作业练习，都让学生互相评一评，比一比，“谁的字写得好？”尤其在写字课上，教师要把它当作重要环节。评价时，教育学生要先看别人的优点，然后再找出不足。写得好，好在哪里；差，为什么差？鼓励学生大胆的评说，最后邀请班上的“写字能手”、“小书法家”和好友来演示更正。学生互相评价的过程，使学生既能巩固本节课的知识又达到了提高的目的，同时也培养了学生互相学习、虚心好学、团结协作、共同进步的好品质。
C、师评总结，激发学生写字积极性、主动性。
教师总结评价至关重要。对学生进步给予肯定，好的方面也要给予肯定，不足之处必须指出、纠正，这样的评价才是最有价值的。当学生互评结束时，学生最关心的是想听一听老师的评价。因此，教师在评价中要特别注意儿童的心理特征，他们希望得到教师的认可和表扬，哪怕是一点点的进步，老师都要看在眼里，记在心上，给予鼓励表扬。评价时要坚持正面引导的原则，分四个层次：一是优秀生，二是进步生，三是差生，四是偶尔出错的学生。对学生在互评中每组选出的写字优秀生，除表扬鼓励外还发一朵小红花，让大家鼓掌表示赞赏，教师鼓励他们要锦上添花。对有进步的学生，采取站起来让同学看一看，同学们带着期待的眼光看，老师也用信任的语言鼓励他。对字写得差的学生，我们也赠上一句鼓励性语言，如：“你如继续努力，一定会写得更好。”对于偶尔没有写好，出现差错的学生我给予谅解性鼓励。这四个层次的评价，体现了因材施教，能提高学生的自我认识能力，使他们产生积极向上，刻苦练字的心理动力。
5.导练习
每周一节的写字课上完之后是不是就完事大吉了呢，回答是否定的。成功的经验是：
1.习字必读帖。要求学生利用课余闲暇，尽量多翻阅各家碑帖，订阅适合小学生的《青少年书法》、《书法报》等报纸杂志，并提倡他们养成收集书法作品的习惯，教育他们学好语文，多读古诗和文学作品，提高文学修养，多看、多想、多记、多集，比较中求长进。
2.字得天天练。帮助学生定每日（包括节假日）练习计划，做到定时、定字、定质，遵循因材施教、先易后难的原则。要求学生把每次作业都注明日期，以便过一段时间进行比较，及时检查学习情况。表现突出的当众表扬。
3.用中再练。指导学生把练字与平时作业结合起来，只要提笔必定遵守书写法则，学以致用，运用中求长进。
从入门到出门，从临仿到创新是一个过程，这是一条艰苦的道路，在这条艰苦的道路上，只有那些不为艰险，敢于攀登的人才有希望达到光辉的顶点。
五、再谈谈写教案
教案一定要写，但不要拘泥于形式。应记下重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。教学目标要记，过程要记，关键字的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；要求学生回答的问题，要求学生写的内容咱们都先写一写，练一练。重要的参考资料也写下来。
总之，备课要从自己的实际出发，从方便教学出发。
最后再说说教学反思
教学反思是指：一堂课下来有时很兴奋，就赶紧记下兴奋点（即成功点）；有时也有遗憾，就赶紧记下这遗憾。在记的过程中，自己的认识往往会得到升华，负面的东西会一下变成正确的，这是一种非常微妙的感受。写教学反思实际上是对自己的备课及实施的总结。认真写三年教案的人，不一定成为优秀教师；但认真写三年教学反思的人，必定成为有思想的教师，说不定还能写出一个专家来。
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